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大類招生背景下低年級大學生職業生涯規劃研究

添加時間:2018-12-25 11:28 來源:學校黨建與思想教育 作者:代寫 論文網
  摘要:隨著國內各高校普遍實行大類招生政策, 高考改革將志愿填報由高校優先改為專業優先, “雙一流”建設、專業評估、工程認證等評價體系愈發注重對大學生畢業后的職業發展評價。文章通過分析大類招生政策下低年級大學生職業生涯規劃教育開展意義及理論基礎, 提出具有自優化功能的可持續實施體系 (TLEE) .高校在原有分專業職業教育的基礎上, 應注重在低年級大學生中開展職業生涯規劃教育, 切實有效地激發低年級大學生的自我成長和自我規劃意識, 培養自我發展規劃能力。
  
  關鍵詞:大類招生; 職業生涯規劃;
 

 
  
  我國高校在人才培養過程中越來越重視大學生職業生涯規劃教育的開展, 各高校的職業生涯規劃指導教育體系也日臻完善, 教育效果也比較明顯。各高校已建立的相對成熟的相關教育體系是基于以往具體專業招生及專業教育逐漸完善起來的, 目前高校普遍的大類招生形式, 對教育體系的進一步完善提出新的要求, 各高校也著眼于大類招生背景下的職業教育體系完善的研究, 取得了一定的研究成果, 但高校大學生職業生涯規劃分年級指導的層次不夠明確是各高校教育體系中普遍存在的問題。目前國內高校所提供的職業生涯指導服務主要包括職業評定、就業信息服務、就業咨詢以及就業手續辦理等服務性工作, 沒有形成針對不同學習階段開展不同層次的差異化教育指導, 從而很難實現科學有效的整體性的個性化指導, 面向大類招生專業學生在低年級時開展具體性、規劃性的職業生涯發展指導更是迫在眉睫。文章通過分析大類招生政策下低年級大學生職業生涯規劃教育開展意義及理論基礎, 提出具有自優化功能的可持續實施體系 (TLE-E) .高校在原有分專業職業教育的基礎上, 應注重在低年級大學生中開展職業生涯規劃教育, 切實有效地激發低年級大學生的自我成長和自我規劃意識, 培養自我發展規劃能力。
  
  一、大類招生背景下低年級大學生職業生涯規劃教育開展的理論基礎
  
  高校職業指導的理論基礎一方面來自于西方國家對職業指導進行的研究, 其主要理論是:特質與因素匹配理論, 人格類型與職業匹配理論, 需要論, 職業選擇發展論, 生涯決定論等;另一方面來自于國內的學者對我國高校職業指導現狀進行的探索, 包括大學生職業指導的內涵, 高校開展職業指導的基本思路、主要內容、具體措施等。[1]國內高校及學者對大學生職業生涯規劃教育的內涵, 高校開展職業生涯規劃教育的基本思路、主要內容、具體措施等職業生涯規劃教育體系的探索也逐步深入, 在現代高等教育的發展過程中, 職業生涯發展指導的理論也在不斷完善。
  
  在職業指導理論中, “特征-因素匹配論” (通過對被指導對象進行全面的特性評價與工作環境對人員需要的評價對接, 以“需求”匹配“特征”, 實現人盡其才) 是非常重要的一個理論基礎。“特征-因素匹配論”的提出是為了適應當時西方國家社會發展的狀態。當今社會, 隨著分工的日益細化, 這種“需求”匹配“特征”的機械化的職業發展理論對“人”本身的職業發展訴求的忽略, 難以滿足目前的社會發展需求, 逐漸顯現出一些難以解決的問題。隨著人本主義理論學說向職業發展領域理論的延伸發展, 沖擊了傳統的職業發展指導的理論結構, 對人的需要和人的全面發展更加重視, 職業發展指導的理論核心和目標取向也逐漸向大學生的“職業滿足”傾斜, 更加注重個人世界觀、人生觀、價值觀在職業規劃中所起的作用。
  
  隨著理論的發展, 高校在開展職業生涯發展指導工作的過程中, 更加關注學生個人的特性和需求, 指導、幫助學生認識自身特點、激發特長的發揮, 搭建更加豐富的學習、實踐平臺, 有目標地促進學生在專業知識學習、社會實踐過程中探索自我發展訴求, 促進學生的主動成長, 最終實現職業選擇與自身需求的匹配。
  
  二、大類招生背景下低年級大學生職業生涯規劃教育的開展路徑
  
  職業生涯規劃能力應是每一位學生應具備的基本技能, 特別是在低年級的學習階段, 是學生建立自我規劃意識和把握科學規劃方法的關鍵結點, 同時也是高校有效開展職業生涯規劃教育的基礎階段, 在大類招生專業低年級學生中深入、有效、科學地開展職業生涯規劃指導, 對于高校的學科發展、人才培養具有極其重要的意義, 行之有效的舉措是提升教育效果的保障。
  
  開展針對大類招生專業低年級學生學業、就業、規劃發展的職業生涯規劃指導方面, 應以職業生涯規劃的理論指導, 結合相關大類專業特色展開學業指導和就業指導, 幫助大類培養學生做好個人發展與專業匹配的選擇探索[3], 推動優良學風建設, 明晰專業選擇、職業定位、個人發展等成長方面的困惑, 解決相關問題, 從而奠定學生全面發展、展現個性的基礎。
  
  在大類招生專業的低年級學生中開展科學有效的職業生涯規劃指導時, 可構建具有自優化功能的可持續實施體系 (“TLE-E”) , 即根據“雙一流”建設的總體要求, 構建可操作、可評價、可改進的教育目標, 著眼于學生成長成才全過程, 統籌校內外資源、科學規劃、精準實施, 開展教育指導活動, 以達到預期教育效果。設置大類分流時、本科畢業時的學生成長指標為運行體系的反饋節點, 根據教育目標評價指標, 開展教育效果指標評價, 進而形成具有自優化、分環節可改進、可評價的教育實施體系及運行機制。
  
  以“985”高校某工科學院為例, 經過對一年級大類招生學生的深度調研, 構建了具體學院自身特色的低年級職業生涯規劃指導教育實施體系, 并已經開展實施, 效果明顯。
  
  1. 教育目標的構建。
  
  根據教育部、學校等各級的要求, 梳理目標。針對學生特點, 設計制定了大類招生專業一年級職業生涯發展規劃目標教育體系, 以學生的全面成長為根本出發點, 設置兩級總體指標, 將教育活動目標根據時間、空間維度進行具體明確, 從教育活動開展的時間角度, 將具體的教育活動劃分為日常開展、階段性開展和節點性開展, 根據組織形式的不同將教育活動劃分為校級活動、院級活動、年級活動、班級活動, 由此共確定出131項具有可評價性的教育指標。
  
  “985”高校某工科學院本科新生職業生涯規劃目標教育內容體系框架表

  
  2. 教育活動的開展。
  
  統籌學校資源和學院整體力量, 結合專業學習、朋輩教育、榜樣作用等將各層面資源進行統籌規劃, 通過科學的方式方法, 構建以整體指導結合個性引導的教育模式。以專業概論課程、職業測評、“沙盤體驗”等靈活多樣的教育工具和教育形式, 組織具有職業生涯指導相關專業和經驗的教師, 在低年級各班級中開展深入的職業生涯發展探索類的專項教育活動, 通過專業指導教師與專業測評工具的結合, 引導低年級學生進行初步的、全面的自我探索, 授之以漁, 在落實教育內容的同時, 營造了低年級學生對自我發展需求探索的氛圍, 進一步激發低年級學生主動規劃的意識。
  
  在開展學生職業生涯規劃教育過程中創新工作理念和工作方式, 注重家校育人合力的效果。率先開展生源地地區家長會, 并構建結合輔導員家訪和院校網站、微信平臺、QQ群等線上、線下的方式, 輔以面向家長的學生職業生涯規劃家庭教育咨詢熱線, 實現教育合力。
  
  整合有職業發展指導專業背景的輔導員和專任教師等資源, 組建職業生涯發展指導團隊, 通過“工作坊”等形式, 對學生的成長發展進行個性化指導, 通過組織班級對接共建、高年級學生擔任成長發展指導員對接新生寢室等教育活動的組織開展, 進一步加強低年級學生全程化的職業生涯發展指導保障。
  
  通過近三年的運行情況分析, 每年針對大一學生開展多維度的教育活動學生覆蓋面均可實現100%, 完成教育目標所要求的全部教育活動的92.3%左右。
  
  3. 教育效果的體現。
  
  相關調查數據可以看出學生在選擇同一大類專業所對應的分流專業時, 出現報名集中程度突出的情況。該現象的出現是由于學生對各分流專業的學業發展、專業前景、社會需求、其他人對該專業的傳統評價等決定選擇因素的不了解或片面的了解, 更是因為缺乏對自身職業生涯發展的規劃所導致。從教育機制系統運行后的同一個招生大類專業分流報名情況可以看出, 學生的選擇更加趨于理性, 較之前報名情況變化較大。“TLE-E”教育體系運行前、后三年學生年均參加科技競賽率分別為30.60%、51.20%.從學生主動參加科技競賽的情況可以看出, 學生的主動探索自我學業成長的內動力較之前有較大提升。根據以上數據可以看出, 實施“TLE-E”教育體系, 對學生的生涯規劃教育效果明顯, 學生的自我發展規劃意識已更加凸顯, 學生群體中主動成長的氛圍更加濃厚。
  
  4. 指標評價的反饋。
  
  近三年的教育體系運行, 教育活動開展的數量沒有實現100%完成, 年均完成總體目標要求的92.3%, 經調研學院的教育、管理人員和學生們的評價, 均表示教育目標指導的活動數量過大, 在開展個性化指導和學生整體指導方面存在一定程度的重疊, 導致時間精力的浪費。“TLE-E”教育體系運行前、后三年學生年均參加科技競賽獲獎率分別為58.20%、50.60%, 根據學生獲得較高級別的科技競賽獲獎率的增長趨勢與學生參與科技競賽率的增長趨勢不一致的情況, 可以反饋得到科技競賽類指導活動開展的深度還需進一步加強。
  
  參考文獻
  
  [1]嚴勇。高校大學生職業指導理論的發展方向探析[J].中國成人教育, 2013, (4) .  
  [2]洪何露。新生職業生涯規劃意識的現狀調查與對策研究--以一個2012級新生群體樣本為例[J].中國大學生就業, 2013, (12) .
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