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淮海工學院本科生科研能力的培養

添加時間:2019-02-21 10:48 來源:淮海工學院學報 作者:趙桂 張紀波
  摘要:大學生作為國家人才資源構成中最重要的一部分, 他們創新能力的高低直接決定著國家未來發展的潛力和高度。本科階段是大學生人生教育的重要時期, 是培養其科研能力的關鍵階段。以淮海工學院為例, 探究地方高校本科生科研能力的培養模式, 將教育培養滲透到所有環節, 不斷促進本科生科研能力的提升, 努力為地方經濟社會發展提供智力和技術支持。
 
  關鍵詞:地方高校; 本科生; 科研能力;
 

 
 
  21世紀以來, 隨著全球科學技術的迅猛發展, 世界各國之間的競爭日趨激烈, 創新已成為一個國家與民族能否在國際競爭中取勝的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010—2020) 》 (以下簡稱《綱要》) 中指出:“高等教育承擔著培養高級專門人才, 發展科學技術文化, 促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務, 是建設高等教育強國的基本要求。”可以看出, 《綱要》明確指出高等教育必須肩負起培育大學生創新能力的重要使命。從高等教育人才培養數量來看, 本科人才占據主體地位, 因此本科人才培養質量直接決定著我國人才培養的整體質量水平。
 
  一、地方高校本科生科研能力培養的意義
 
  淮海工學院是江蘇省委、省政府為響應國家進一步加快沿海地區改革開放的號召, 于1985年創辦的一所省屬地方本科院校。淮海工學院現有全日制在校生19397人, 其中本科生19132人, 是以開展本科教育為主, 加快發展研究生教育, 積極推進國際化辦學, 培養具有國際視野和海洋意識、具有較高人文素養和團結協作精神、具有較強創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的一所地方本科高校。
 
  長期以來, 由于教育導向、培養指向的問題, 一部分地方本科高校一直以學校“本科生就業率”的高低作為衡量學校能否以及是否培養出滿足社會需要的人才的標準。近5年來, 淮海工學院共有24362名畢業生, 就業人數23844人, 就業率為97.87%, 贏得了社會的認可。但是在日常的教學中, 傳統的人才培養模式仍然占據主導地位, 存在“重理論輕應用, 重書本輕實踐, 重傳統輕創新”的傾向, 教學模式仍以教師和課堂為中心, 這就導致我們培養的人才與“應用型高級專門人才”要求不相一致。其中最突出的問題, 就是本科生科研精神塑造缺失, 科研能力整體比較低下。
 
  新時代大學生的創新意識和能力直接關系到國家創新能力的整體水平, 大學生科研能力的提升, 成為建設創新型國家的關鍵, 成為社會各界普遍關注的焦點問題。在這種形勢下, 在國家高等教育體系中占據培養創新人才任務的地方高校, 要積極應對時代挑戰, 提高本科人才培養質量, 特別是要加強對本科生科研能力的培養。
 
  二、地方高校本科生科研能力培養存在的問題
 
  (一) 科學研究對人才培養的支撐和引領力度不夠
 
  地方高校不像985、211高校那樣是屬于科研型大學、研究教學型大學, 而更多的是屬于教學研究型大學、教學型大學、應用型大學。隨著國家對高等教育投入的加大, 高校的科學研究迅速發展, 地方高校的科研水平也在逐步提高, 具體體現在:教師的學術水平和科研能力大幅度提高, 學校科研經費總量、取得項目和獎項的數量和層次大幅提高。但是, 地方高校很少考慮將科學研究與教育進行深度融合, 比如:通過科學研究來改變人才培養機制, 用科學研究來支持教學, 用科學研究的結果來豐富教學內容。因此, 地方高校在人才培養上, 仍然存在很大的不足, 主要體現在:學生科研能力整體水平不高, 最前沿的科學知識進入教學的渠道不暢, 教學方式陳舊, 教材創新性不足, 新課程開發緩慢等, 與國內高水平本科大學差距較大。產生這些問題的一個根本原因, 就是地方高校缺少科學研究對人才培養的支撐和引領。以淮海工學院為例, 近幾年來, 學校加大了對科研的投入力度, 引進了一批具有博士學歷、具有良好科研能力和國際視野的優秀教師, 其中屬于國家“千人計劃”的就有2人, 大大提高了學校的科研水平。但是, 筆者通過對8個學院的教師進行問卷和訪談調查結果顯示:竟然有65%的教師沒有意識到大學教學工作本身就應該具有明確的學術特質, 科學研究是一個有效地培養人才的教學形式;有80%的教師沒有用自己的科研成果去推進教學。
 
  (二) 對本科生科研能力的培養重視不夠, 培養計劃不完善
 
  大學以學術為本, 大學的根本任務是培養人才, 但是, 由于受急功近利的不良社會風氣的影響, 曾經濃郁、健康的大學學術風氣也變得浮躁起來, 很多地方高校沒有認識到加強本科生科研能力培養的重要性, 沒有形成本科生積極從事科學研究活動的良好氛圍。以淮海工學院為例, 學校科研部門的工作重心, 以及制定的相關科研政策, 主要是針對教師和研究生的, 沒有專門的制度體系、管理機構和人員是針對本科生科研能力培養而制定和設立的, 對本科生的培養模式, 還是按照以往的慣性在走, 還只是局限于專業教育的框架內, 沒有跳出原來的專業教育模式, 使得本科生的科研活動僅僅停留在聽聽學術講座、參加大學生創新實踐活動等比較淺顯的層面。學校制定的本科生培養計劃, 關于本科生科研能力培養方面涉及較少, 理論知識學習所占的學分比例較高, 科研能力培養實踐環節所占的比例非常少, 致使學生進行科學研究的積極性并不高。筆者通過對8個學院的本科生進行問卷和訪談調查結果顯示:75%的學生認為本科階段應該培養一定的科研能力, 但是不知道具體的途徑;25%的學生認為在本科階段的主要任務是學好專業知識, 科研能力培養是研究生階段才需要做的事情;90%的學生認為應該將時間和精力投入到對以后就業有利的事情上, 比如在校期間考駕照, 以及會計等資格證書;70%的學生到了大四還不會進行學術論文選題、不了解基本的畢業論文代寫 技巧、不會文獻檢索、不了解學術論文代寫 的基本規范和要求等。
 
  (三) 本科生科研實踐平臺建設不夠健全
 
  專業實習、社會實踐等活動是學生接觸社會實際的平臺, 也是提高本科生科研能力的有效手段之一, 在實踐中可以鍛煉本科生的認知能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。雖然目前大多地方高校向本科生開放了部分實驗室和校外實習基地等實踐平臺, 但是這些實踐平臺并未充分發揮其應有的作用。淮海工學院擁有江蘇省海洋生物資源利用與質量安全控制工程中心、江蘇省海洋生物資源與環境重點實驗室、江蘇省海洋生物技術重點實驗室、江蘇省海洋資源開發研究院、江蘇省海洋經濟研究中心、江蘇省中小企業海洋生物產業公共技術服務平臺、國家級科技企業孵化器等一批海洋特色鮮明、學科力量雄厚的科技研發和服務平臺, 以及12個省級實驗教學示范中心和31個校設教學與科研實驗室, 但由于缺乏統一有效的管理和指導, 可供本科生實踐的機會較少, 嚴重阻礙了本科生科學研究活動的開展, 這在很大程度上限制了本科生科學研究能力的提高。
 
  (四) 教師對本科生的科研指導力度不夠
 
  我們應該清醒地意識到, 目前的地方高校已然將“科研為本”取代了“教學為本”, 對高校教師的績效評價, 幾乎完全以論文、職稱、學歷、獎項為導向, 嚴重弱化了本科教學和本科人才培養在高校教育中的核心地位。一般來說, 對科學研究感興趣的本科生, 可以在大三提前進入導師的實驗室, 開展科學研究工作。而本科生科研能力的提升, 主要是通過參與導師的科研項目來慢慢培養的。雖然說本科生的科研訓練內容只是導師科研項目中一小部分的研究內容, 但是大多數導師平日忙于自己的科研工作, 將大部分精力放在對自己的課題、職稱晉升等問題上, 而忽視了對本科生的科研能力的訓練和指導上, 往往是讓科研能力較強的研究生來指導本科生做試驗。這樣敷衍的結果, 必然導致本科生不清楚自己所從事的實驗和研究的目的和意義, 從而嚴重影響學生參與科學研究活動的興趣和積極性, 更遑論其科研能力的提高了。
 
  三、地方高校本科生科研能力的培養路徑
 
  (一) 建立科學研究對教學的引領和支撐機制
 
  作為知識傳承和創造的源頭, 科學研究對人才的培養具有支撐和引領作用。地方高校要真正做到科研、教學并重, 理順科研與教學的關系, 創新高校人才培養機制, 鼓勵優秀教師將更多的精力投入到人才培養中去, 用科學研究來引領和支撐教學, 不斷提高本科生的科研能力。
 
  (二) 加強本科生科研實踐平臺的建設
 
  地方高校應依托學科建設, 以實踐平臺為支撐, 加大經費投入, 采取實踐平臺、實驗室等科研場所面向本科生開放的管理政策, 為本科生提供開展科學研究實踐活動的有利條件。同時, 地方高校應重視本科生的創新創業活動, 為本科生的科學研究實踐活動提供場所支持, 幫助他們將所學的理論知識應用到實踐中。
 
  一直以來, 淮海工學院秉持“培育海洋精神、增強海洋意識、探索海洋科學、應用海洋技術、服務海洋產業”為核心內容的“藍色”育人理念, 充分利用產學研多方資源, 系統推進應用海洋人才的培養。在加強對本科生的專業實踐訓練的基礎上, 依托集聚的海洋學科學術優勢, 品牌化打造海洋科技文化節, 開展海洋知識競賽、藍色大講堂、海洋社團巡禮、深藍訓練營等系列活動, 著力培養學生勇立潮頭、放眼四海的海洋精神, 形成了鮮明的應用海洋人才的培養特色。近5年來, 淮海工學院的本科生多次在美國大學生數學建模競賽 (MCM/ICM) 、全國大學生機械創新設計大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國水下機器人大賽、全國大學生水族箱造景技能大賽、全國海洋文化創意設計大賽等賽事中取得優異成績。以高水平涉海平臺為支撐, 一批本科生創業項目成功孵化。“蝦兵蟹將”大學生創業團隊, 利用沿海蝦蟹殼廢棄物進行高值化利用研究, 在大學科技園項目孵化后, 注冊成立了“江蘇嘉馳海洋科技有限公司”, 有效帶動了連云港相關產業的快速發展。涉海類專業已經為江蘇省海洋漁業、海洋信息、海洋生物醫藥等行業輸送了近2萬名專業技術人才, 本科畢業生遍布江蘇各地, 一大批校友成為行業帶頭人、技術骨干、企業家、管理者, 在涉海相關生產、科研、教育及管理部門發揮著重要作用。
 
  (三) 進一步完善本科生的培養方案
 
  為了更好地培養本科生的科研能力, 地方高校需進一步完善本科生的培養方案, 不斷優化當前的教學環節, 完善專業結構, 形成專業體系, 加強學科交叉。在教學方面, 高校應針對本科生開設一些與科學研究緊密相關的專業課程, 并將課程劃分為必修課和選修課, 同時設置相應的學分, 這些課程要具有先進性和時代性, 要能夠預判未來科技發展的趨勢。必修課由教務處統一安排, 選修課由團委、科學技術產業處和各學院等部門進行安排。本科生通過學習與科學研究相關的課程, 可以擴充知識面, 提高學術視野, 掌握從事科學研究工作的技能和實際操作方法, 從而激發其對科學研究工作的興趣。
 
  淮海工學院積極對接國家“海洋強國”戰略、“一帶一路”倡議和江蘇“1+3”功能區戰略, 結合學校工科基礎扎實的辦學實際, 優先支持增設了海洋工程與技術、船舶電子電氣工程、海洋漁業科學與技術、航海技術、輪機工程、遙感科學與技術等國家和江蘇沿海經濟與社會發展需要、學校學科發展需要的本科專業, 并在此基礎上, 進一步優化涉海學科專業結構, 切實加強本科教育, 深化創新教育改革, 完善專業建設規劃和動態調整機制, 加快形成重點突出、特色鮮明、適應經濟社會發展需要的專業體系, 以培養高層次海洋應用科技人才。
 
  (四) 重視教學活動, 培養學生科研意識
 
  提升本科生科研能力主要目的是培養學生的科學精神、獨立思考的科研意識, 課堂教學是最根本最有效的途徑之一。教學內容和課程體系的作用是在教學過程中予以體現的, 而整個過程到底采取怎樣的方式進行, 最大的主動權在教師身上。每一位任課教師都應當將創新思想有意識地貫穿于教學全過程, 要在原有教學內容的基礎上不斷擴充, 拓寬學生的視野。教師應注重對學科前沿知識與行業發展趨勢的分享, 引導學生建立較強擴展性的知識儲備體系。教師授課應當減少原有的灌輸知識的方式, 增加互動與交流, 引入新媒體、新技術為載體, 增加教學的趣味性和多樣性。在傳道授業解惑過程中引導學生積極思考, 引導學生發現問題、思考問題、解決問題, 提出新思想、新觀點。在實踐教學活動中, 平時、期中和期末的考核以論文形式開展, 從選題、內容到格式、文獻的引用等方面嚴格規范要求, 以高標準培養學生的相關科研能力。
 
  (五) 建立本科生科研導師培養制
 
  學校應鼓勵教師向本科生介紹自己的科研經歷、研究方向、研究內容, 開放所在的實驗室, 讓本科生結合自身的興趣加入自己的科研團隊, 成為學生的科研導師。在導師的認真指導下, 本科生通過參與導師科研項目或自主申請科研項目、參加各類學科競賽、做畢業論文 (設計) , 全程參與科學研究, 讓本科生在文獻查閱、畢業論文選題、設計研究方案、實驗、調研、撰寫課題研究報告論文等方面最大程度地發揮主觀能動性, 激發他們獨立思考的能力, 培養他們創新協作的精神, 從而促進其科研能力的提升。近年來, 淮海工學院逐漸重視對本科生科研能力的訓練和管理, 學校團委、教務處、科學技術與產業處等主管部門緊密合作, 積極做好協調服務工作, 近5年來, 本科生共參與發表論文255篇, 授權專利67項、軟件著作權15項, 參加各類省級以上競賽獲獎2500多人次, 本科生科研能力逐年提高。
 
  四、結語
 
  總之, 對地方高校來講, 必須彌補原有教育體系對本科生科研創新能力培育的不足, 不斷探究地方高校本科生科研能力的培養模式, 著力提高本科生的科研能力, 為國家和社會發展提供人才保障。
 
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