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福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示

添加時間:2020-07-21 11:17 來源:黑龍江教師發展學院學報 作者:湯廣全 蘇艷
  摘要:近20年來,福建高校小學教育本科專業取得了不菲的成績。其中,尤以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院辦學最為典型。這三所高校以小學語文、小學數學方向培養為抓手,注重專業方向核心課程的建設,成效顯著。其成功的啟示是:專業培養方向明確是關鍵;專業師資建設力度大是保障;專心致志,二十年磨一劍。
  關鍵詞:小學教育本科專業;發展特點;啟示;福建高校;
  Abstract:In the past 20 years, the undergraduate major of primary education in Fujian universities has made great achievements. Among them, Jimei University, Minnan Normal University and Quanzhou Normal University are the most typical. These three universities focus on the cultivation of Chinese and mathematics in primary school, and pay attention to the construction of core courses in the professional direction, with remarkable results. Its successful enlightenment is that clear direction of professional training is the key; the construction of professional teachers is the guarantee. Concentrate and sharpen a sword in 20 years.
  20世紀末21世紀初,在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下,福建高校立足區域實際,乘勢而上,大膽探索,發展迅猛,取得了良好的辦學效果,走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止,全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中,集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點,既可以總結經驗教訓,改進辦學思路,又可以反思得失,更好地服務于地方基礎教育。那么,近20年來,福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型,集中探析該省小學教育本科專業發展的特點,并在此基礎上闡發其啟示。
  一、福建高校小學教育本科專業發展的特點
  集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異,但它們之間具有一些共同特點。
  (一)以小學語文、小學數學方向為抓手
  自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生,省內其他高校隨后次第跟進)以來,福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主,即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向,強調學有專長,側重專門知識與技能的培養,注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招,通常1學年通識教育后,各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向,前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養,后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養,目標明確,任務具體,推進有力,效果良好。經過近20年的發展,集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求,勤勉向上,為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外,這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力,旨在培養一專多能的小學教育師資,也體現了學生在綜合培養的基礎上,在某一學科方向上能夠得到深入發展[1]。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向,即重在小學主科語文與數學師資的培養,并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情,發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”,以備應急之需。
  當然,也有兩個例外,一是福建師范大學自2011年招生以來,以綜合型培養模式為導向,即學生“學習不分學科方向,側重語文和數學兼顧其他學科”[2]。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向,培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。
  (二)注重專業方向核心課程的建設
  在總學分安排上,漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分,而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分,但漳州師范大學在選修課上的比例達30%,明顯高于其他兩所高校的19.2%(泉州師范學院)和17.8%(集美大學)[1],體現了一定的辦學特色。
  在核心課程設置上,三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案,比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎代寫 、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、代寫 、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且,高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課,不分專業方向。
  可以看出,三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處,但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需,各展所長,各有偏重,機動靈活,富有創造性,頗具學校特色,并非全盤照搬照抄,復制粘貼,悉數拿來。
  (三)專業發展成效顯著
  集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前,是該校的特色專業,是福建創新人才培養改革試點專業,即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一,是省“十二五”首批高校“專業綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地[3]。近些年,集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭,小學教育專業獲批省一流本科專業,獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號,并發揮了重要作用。
  相比集美大學與泉州師范學院,閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南,學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢,但其專業發展總體并不落后,也能形成自身的特色。比如,它突出小學教育專業實踐環節,實習、見習長達24周,學分比值高達16,遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論,即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來[4]。而且,它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點,擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺,以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想,形成富有特色的專業人才培養模式,曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。
  泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念,構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式,先后與地方政府聯合共建3所附屬小學,形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高,學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用,五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中,小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年,作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點,小學教育本科專業接受教育部評估,獲得專家組好評,并率先獲得教育部師范專業第二級認證,2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。
  二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示
  以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先,為福建高校小學教育本科專業的主導方向,其發展特點給予我們以下三點啟示。
  (一)專業培養方向明確是關鍵
  近20年,福建高校小學教育本科專業發展迅猛,逐漸形成自身的特點,并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素,因為隨著城市化進程的加快,城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資,而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資,而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向,各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”,而非分散力量,肢解乃至分化、弱化整體優勢。
  (二)專業師資建設力度大是保障
  表面上,集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人,博士7人,師資力量優勢并不明顯。實質上,集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐,前者高級職稱5人,博士3人;后者高級職稱5人,博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加,連同小學教育原有師資,實力相當雄厚,學科與專業師資布局獨樹一幟。同時,集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門,政府財力支持到位。而且,集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業,能夠集中力量做事,具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的,即一般這樣的大學,師范院或教科院至少3—5個專業,多條腿走路,力量容易分散,難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑,別具一格。此外,集美大學師范學院辦學歷史悠久,遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在,即特色具有不可替代性,特色是核心競爭力[5]。
  相比集美大學與泉州師范學院,閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部,學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢,但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務,2019年通過教育部師范專業二級認證,已經培養14屆共1 250多名畢業生,是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人,其中閩江學者講座教授1人,教授7人,副教授13人,博士11人,博士研究生4人,師資力量整體上相當雄厚。
  泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人,碩士、博士學位的教師有14人,具有高級職稱的教師14人,還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中,獲得學校教學競賽一等獎3人次,獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見。
  總之,師資力量是教學質量的根本保障,也是專業發展的基礎與“生長點”。
  (三)專心致志,二十年磨一劍
  集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先,并且專業發展方向非常明確,即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求,持之以恒,堅持不懈;同時,在區域發展中,它們與社會服務緊密聯系在一起,進而引起當地政府的有效反饋與大力支持,且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索,終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對,福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢,在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌,但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生,比集美大學整整遲滯了10年時間,加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上,師資與物力、財力分配難免有所側重,更不可能平均使用力量。具體而言,福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點,9個研究方向的學術碩士學位點,4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是,小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向,但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生),而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持,更無法挑戰領風氣之先的三所高校。
  參考文獻
  [1]劉媛媛,李建輝閩農村小學教師教育-體化現狀、問題及改進[J]集美大學學報, 2013(1):6- -12.
  [2]林思涵.高等院校小學教育本科專業教師培養方案研究[J]內江師范學院學報, 2015(5):128- -132.
  [3]譚德君等學校教育專業人才培養模式研究與實踐[J].沈陽農業大學學報:社會科學版, 2012(3):301- -304.
  [4]陳瑤,禹建柏小學教育專業實習生初次課堂教學體驗研究[J]集美大學學報, 2020(1):13- 18.
  [5]楊建華,張英習近平在福建期間關于高等教育工作的論述一-基于習近平在集美 大學重要講話的文獻分析[J].集美大學學報, 2020(3):1- -7.
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